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有效聽課的基本策略
來源:本站原創 作者:丁玉祥 日期:2011年01月06日 訪問次數:


聽課的教學功能

一是教學管理功能。只有領導經常深入教學第一線,經常走入課堂聽課,才能了解課堂教學的現狀,才能掌握第一手材料,才能避免瞎指揮,給予教師正確的指導和幫助。“沒有水平的校長抓門房,有水平的校長抓課堂”。實踐證明,領導堅持聽課能獲得三種權力:嚴格教學常規的指揮權;指揮教學改革的主動權;開展教學研究的發言權。這些對加強學校常規管理都是十分重要的。
二是激勵發展功能。所謂激勵,就是激勵者利用客觀因素,激發被激勵者的內心產生某種需要。聽課對于開闊教師的視野,激勵他們上進,發展他們的教學能力,有著極其重要的作用,能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。對于新上崗的青年教師或教學能力稍差的教師。通過聽課,肯定成績,指出不足,激勵他們勤奮努力上合格課,勝任教學。領導在聽課中通過教學典型,樹立榜樣,激勵教師向上。聽課中幫助教師總結教學特點,突出教學風格,激勵教師當名師,當專家。
三是教學診斷功能。聽課具有“臨床指導”的性質。有的老師教學質量一直很差。為了查清原因,有針對性地去聽這位老師的課,對課做出綜合分析。在分析過程中,在肯定優點的基礎上,重點分析問題。要對教師鉆研教材,處理教材,了解學生,選擇教法,教學程序的設計諸方面做一透視,分析產生問題的原因。最后指出具體改進的意見。這是一個“診——斷——治”的過程。
四是溝通協調功能。溝通和交往是現代人所必須具備的素質。因為溝通和協調是工作成功的一個重要因素。從廣泛的意義上講,聽課活動是人際間的群體活動。它具有協調角色、溝通意見、融洽感情的功能。對教師而言,可借以挖掘潛力,激勵進取,培養良好的教學風氣;對學生來說,可以調動學生的學習積極性,激勵他們的創造性思維,穩定教學秩序。同時,也具有協調領導與教師之間的關系,融洽師生之間的感情的作用。
五是評估考核功能。怎樣評估一所學校的教學水平,怎樣評估一個教師的教學水平、能力,除了要看考試成績外,聽老師的課是一個重要依據。當前在教師評優評先,職稱晉級,聘用等考核工作中,除了看一些材料,找老師座談外,一個重要方法是要聽老師的課。所以,聽課又有重要的考核評估功能。

聽課存在的問題及時機的科學選擇

1.聽課存在的問題行為
一是思想上不夠重視,只是把聽課當成一種應付學校檢查的任務來完成,以至于出現在聽課時馬虎應付者有之。
二是聽課缺乏計劃,有些學校的教師聽課沒有計劃,隨心所欲,有時候高興或有時間就去聽,不高興或時間緊時就不去聽。
三是沒有調整好聽課心態,有些教師在聽課時以挑剔的目光去尋找其他教師授課時的小小缺憾。經常在聽課后把授課教師貶低得一文不值,體無完膚。
四是聽課前不做任何聽課準備,匆匆忙忙走進教室,糊里糊涂地聽,不理解授課老師的教學意圖,不熟悉教材,不熟悉新課程對課堂教學的要求,就不會有較大的收獲。
五是聽課只關注授課教師的教,沒有在關注教法的同時關注學法。
六是聽課不能做到跨學科聽課,跨學科聽課,有利于教師教學思維的拓展,豐富教師的教學方法,使不同的教學內容相互溝通,能從多種角度來審視課堂教學,領悟教學的普遍規律,并從其他學科的教學中獲取改進自己所教學科的教學方法。
七是聽課后不注意交流、反思,聽完課后一聽了之,不對課堂實況進行回顧反思,不會帶著聽課過程中的疑問與講課教師進行交流,不去進一步了解授課教師的設計思路和教學理念。
八是聽課忽略細節要求,聽課遲到,聽課時進進出出,不注意場合,隨便和他人閑談。嚴重影響教師的講課、學生的學習,不尊重老師的勞動,而恰恰是這些被忽略了的“細節”,使教師形象大打折扣,削弱了自身的魅力。
2.聽課時機的科學選擇
一是避開同事教師的不良情緒。心理學研究告訴我們,人的情緒過程往往是隨著時間、環境的變化而變化的,處于不同心境、不同情緒狀態下的人,對同一件事會表現出不同的心理狀態。聽課要選擇教師情緒良好,又有希望別人去聽課的愿望時,盡量避開教師處于不良情緒的時候去聽課。
二是避開教師最忙亂的時候。一個人的精力總是有限的,而教師在學校的工作也會時常遇到忙亂的時候,如果此時去聽課,定然增加他人的心理負擔,甚至會造成不必要的錯覺和誤解,形成逆反心理。有經驗的教師往往盡可能不在教師最忙亂時去聽課,稍待工作平穩后再去聽課,這樣效果會好得多。
三是避開教師的對立情緒。由于某些原因,有時和教師之間可能會產生一些摩擦或矛盾,乃至對立情緒。如與同事教師發生爭吵后的第二天就去聽他的課,教師會產生強烈的抵觸情緒,誤認為是找毛病、報復、整人等等。這種逆反心理促使他不能和領導很好地配合,甚至斷然拒絕講課。在這種情況下,作為教師就不能再繼續去聽課,而要先想辦法消除矛盾和隔閡,疏通感情。待教師與教師間矛盾消除,心理相容,再去聽課。
教師聽課要立足專業成長,應從自身工作特點上選擇聽課時機。聽課時機的安排要有系統性和計劃性。自己每一學期要聽多少節課,都聽什么課,怎樣安排,個人大致有譜,必要時向老教師。這樣的聽課選擇是主動的。有計劃適時聽課,也會使自己工作安排有條理,忙而不亂。

有效聽課的基本策略

策略一,要明確聽課目的。聽課目的也就是聽課的動機。聽課者盲目地去聽課,和帶著一定的目的性,有計劃地去聽課,其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課,不是簡單的拿著聽課本,帶著耳朵進教室,為完成學校規定的聽課任務而聽課。要想真正發揮聽課的實效,讓聽課的教師通過聽課有所頓悟,帶著思考離開教室,帶著反思回味,那么每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務,選好角度,突出重點,使每次聽課都有相對的針對性,解決一兩個主要問題。
策略二,作好聽課前期準備。盲目性是效率的大敵,聽課也是如此,教師盲目進行聽課與有所準備去聽課,效果大不一樣。聽課前應做好如下準備工作。
①熟悉教材,了解這節課教材編者的意圖,弄清新舊知識的內在聯系,熟知教學內容的重難點。
②明確這節課教學的三維目標,聽課時只有明確了教學目標,才能看出教師教學的完成情況。
③針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架,為提供一個參照體系。
④聽課前要回憶自己是否教過這節課內容,有什么困惑與問題。
⑤聽課前切實進入三個“角色”。即一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考,如果自己來上這節課,該怎樣上。這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解執教者的良苦用心;又可以避免無原則的同情理解,看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中,從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織,學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入“學習”的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處,發現課堂教學的閃光點,以及對自己有啟發的東西,做到取長補短,努力提高自己的業務水平。
策略三,要做好聽課記錄。聽課記錄是重要的教學研討資料,是教學指導與評價的依據,它應該反映課堂教學的原貌,使聽課者依據聽課記錄,通過合理想象,在頭腦中再現教學實況。聽課記錄的基本內容包括兩個方面:一是教學實錄,二是教學評點。而在聽課記錄本上的體現,左邊是實錄,右邊是評點。
課堂實錄包括:聽課時間、學科、班級、執教者、課題課時等;教學過程包括教學環節和教學內容,以及教學時采用的方法(多以記板書為主);各個教學環節的時間安排;學生活動情況;教學效果等。課堂實錄記到什么程度,要根據每次聽課的目的和教學內容來確定,
課堂評點。記錄聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估,以及提出的建議。評點包括:教材的處理與教學思路、目標;教學重點、難點、關鍵;課堂結構設計;教學方法的選擇;教學手段的運用;教學基本功;教學思想等等。寫教學評點可以采取兩種形式:一是簡評,把師生雙邊活動后所產生的反饋感想,隨時記錄下來。二是總評,就是把對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流,取長補短。■
(作者單位:江蘇南京市白下區教師進修學校)

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