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導師型校本集成培訓推動青年教師專業成長
來源:本站原創 作者:郭子其 日期:2011年01月06日 訪問次數:

由于大學教師教育的局限性,青年教師缺乏在不確定的情境背景下進行教學實踐的知識與能力,因此,對于青年教師的培訓需要考慮青年教師在教學、教學管理、系統性專業研修、自我的專業發展等方面的專業成長,現實下的校本培訓是“一幫一”,指導形式單一,專題培訓缺乏系統性與對話性,缺乏對實踐的深度關注,整個培訓缺乏實效性。這就需要我們有效整合學校資源,形成立體化、長遠性的青年教師集成校本培訓。我們通過實踐,探索出導師型的校本培訓,所謂導師型,就是注重指導教師與被指導教師的對話與互動,進行教學問題的深度交流,并非就事問事,而缺乏深度追問;就是系統整體而有計劃地處理教學問題,全方面關注教師的專業成長,并非松散隨意地面對教學問題,單方面或零散地關注教師的專業成長;就是注意制度化的培訓與學習組織下的非制度化培訓的密切結合。

學科教學導師型培訓

現有“一幫一”互助方式普遍存在的問題是師徒互助活動比較隨意,對青年教師的幫助有限。為此,我們在青年教師培訓實踐中尤其關注了三個問題:一是集體備課指導制。各備課組每周定時、定點、定人地進行一次集體備課,注重青年教師的備課情況,既要由青年教師傾訴自己在先行備課中對本周教學內容處理的困惑,由指導教師或本組其他教師給予解答,促成青年教師深度思考教學問題,這樣可以讓指導教師以及組內骨干教師知曉他們的困惑,有的放矢地給予指導;也要由指導教師主動提醒青年教師注意本周教學內容的重難點、關鍵點、注意點等,引導青年教師優化教學內容的處理,形成良好的教學設計。這樣在集體備課中融入對話性的教學指導,保證了指導時間,也利于青年教師帶著思考與問題解決構想而有準備地上課。
二是采用后行課的教學策略。青年教師應先聽指導教師的課,進行原生態地感受課堂教學。這樣,有了先期的備課與問題,有了教學的在場觀摩,有了觀摩后與指導教師的再度交流,經過青年教師的理性備課與教學實際經驗的綜合思考,較好地優化了青年教師的課堂教學,這種基于實踐的多次過濾,讓青年教師沉淀了經過自我內化的富有價值的教學經驗,利于獲得真切的進步。指導與觀課對青年教師的專業成長具有突出的作用,班杜拉認為“由直接經驗導致的所有學習現象,都可以通過觀察他人及其結果而發生。”
三是關于教學指導的評價。教師職業有自我性,如果沒有相應的評價機制,這就難以促進過程性指導,難以促進指導教師嚴格要求青年教師,也就難以保證指導的實效性。總之,學科教學指導是對教師本學科專業的具體指導,關注青年教師的學科教學問題,促進青年教師豐富學科教學實踐知識,提高青年教師的教學勝任力與自我認同感,以增強教學效能。

學情導師型培訓

“一幫一”教學指導常常師出有名,學校還會頒發指導教師聘書,而班主任對任教班級青年教師的指導作用常常會被忽視或弱化。其實,青年教師的教學對學生的效果怎樣,青年教師是否把握了班級每個學生的個性化特征,是否因材施教了,學生對青年教師的教學有何反映與需求,這些指向學生學習的具體問題,指向教師教學理想效果的問題,剛好是教師最應關注的問題,因此,班主任憑借與學生的朝夕相處,應是了解與反饋教師教學信息的重要人物,我們應充分發揮他們對青年教師專業成長的助益作用。我們的實踐是:加強班主任對班級教學的調控作用,尤其是關注青年教師的成長,在發展學生的同時,也成就任課教師。因此,班主任應及時反饋學生的信息,如,作業批改的問題,教學關鍵的處理問題,作業布置量和密度問題等。
其次,召開班科分析會,我們每學期舉行四次班科分析會,由各班主任組織本班教師進行學科教學分析,這時,班內各學科教師基于自我的教學,基于本班學生的表現,基于班風的分析,基于怎樣關注個別學生的教學等問題進行交流。青年教師在交流中不斷感悟怎樣認知與理解學生,并加深對學生的關愛,增強教師分析學生的能力,也增強教師的職業情懷,這就促進教師在師德與師能方面的協同進步。在教師的專業成長中,最為重要的是基于學科專業的教學理解和基于學情的教學理解,從而形成良好的教學觀與學生觀,所以,我們強化了班主任對青年教師的指導作用,有利于青年教師結合學科與學生,統整教學認識,促使教師基于學生實情進行教學,也促成青年教師提高教學管理能力。

指向實踐的研修導師型培訓

教師的成長既需要關注當下的任務,還需要及時進行系統的專業提升;教師的任務既要有效解決一個一個的問題,還需要具有綜合的素養,從而擁有教育智慧并充滿人格魅力。所以,青年教師的成長還需要系統完整的校本研修。
我們基于青年教師的特點、基于教師的教學實踐,展開了校本研修。具體思考與做法是:一是青年教師培訓怎樣的內容更有效?現代教育研究證明,在經驗、方法與教學理論方面對青年教師培訓更為有效,其余很多方面需要教師自我主動而有意義地建構。因此,我們學校成立了專門的青年教師指導小組,由教務處主任負責組織培訓,每周星期二利用兩節課時間進行主題性培訓,對青年教師進行培訓的內容有:青年教師,你離專家教師有多遠;怎樣備課;怎樣上課;怎樣批改作業;怎樣觀聽課;課堂教學管理有效方法;怎樣組織復習;怎樣選編習題與命題;怎樣撰寫教學案例并反思教學實踐等。
二是采取怎樣的培訓方式更有效?我們的實踐是與青年教師進行學習協商,了解他們需要研修的內容,從而確定培訓主題;在培訓中,請名師來組織系統學習,并與青年教師的相關教學行為相照應,如,關于怎樣觀聽課的問題,就讓青年教師把聽課本拿來進行檢查;然后是青年教師在下一輪培訓中圍繞主題進行交流,培訓導師注意傾聽,找到交流的重點問題,給予青年教師面對面的問題交流與指導,消釋青年教師的困惑,青年教師學習小組成員之間也在彼此傾訴中感受到小組成員的共同困惑,并進行對照反思,形成智慧性碰撞。如,青年教師在組織復習過程中有哪些問題呢?甲老師:我在數學中采用板塊復習法,但進行變式練習時,學生就做不起了,學生遷移很困難;自己在復習中是一章結束后,才有一個總的認識,不像名師那樣教學前就心中有數了;自己在半期考試中無從下手,不像名師恰當串聯知識,有時就只想把每個知識點串聯上去,但重點就不明顯了,而且教學時間特別緊張。乙老師:我基本上是課前復習前節課內容,復習針對性不強,大考沖刺階段無從下手。指導教師發現青年教師共同的問題是對學科的核心知識不夠清晰,沒有形成完整而豐富的結構;對教與學的方法也不熟練,難以具體明確的指導學生;沒有把握好學生易錯易混的知識點,不能抓住教學的關鍵并采取恰當的突破方法,因此,指導教師建議大家多研讀教材,并閱讀輔導資料上的知識結構圖;注意閱讀報刊,感悟并積累學習方法;留心學生易錯易混的問題;多做試題,體悟解題技巧等。

綜合分析的導師型培訓

青年教師自我成長如何?外在的幫助與指導發揮了怎樣的促進作用?青年教師對培訓與自我成長有何反思?其他相關教師又是怎樣關心并評價該教師的?青年教師還應怎樣改進工作?所以,我們在培訓與教師教學實踐的基礎上,每學年進行一次青年教師分析診斷活動,首先請青年教師撰寫“學年度自評表”,包括教學業績、班主任工作業績、專業成長、主要優點、發展之處、來年專業發展規劃等。然后由涉及該青年教師的學校干部、校學術委員、年級組長、教研組長、備課組長、指導教師、班主任等組成的青年教師分析小組,對青年教師的師德、師能、業績、發展建議等方面進行分析評議,并形成書面意見。然后進行意見轉達,學校還要對青年教師分析工作和青年教師發展狀況進行專題總結,以深化青年教師指導工作。正如哈里森(M.I.Harrison)認為,積極有效的診斷結果反饋應包括以下幾個方面的特征:與成員有關并為他們所理解;描述性的而不是評價性的;比較,包括與相似部門或組織之間的比較;清楚具體——借助具體的行為和情境闡述一般性的結論;及時——資料收集之后立刻反饋;可信——提供正當可靠的資料;理解成員的情感和興趣,而不是引起他們的憤怒、自衛和無助的感覺;限制而不是壓制;實用而且可行——指明成員可以在哪些問題上有所作為;為完成的——給成員留有余地進行資料分析并據此做出行動決定。這樣的分析與診斷很好地體現了對話型和自主建構的特點,也注意了培訓體系的完整性,還讓相關教師發揮對青年教師的促進作用,有利于青年教師的專業發展。
校本培訓要關注教師的教學實踐并引發教師觀念改變與行為跟進;要注意培訓內容的體系化與完整性;要考慮培訓內容的有效性;要注意彼此的對話,促進教師對專業的自我建構;要注意教學、教學管理與系統而理性思考的有機結合,做到培訓內容的綜合化;要注意集中性的制度化研修培訓,也要注意培訓的非制度化(如班主任導師型),做到常規、常態、常在與常新;要注意培訓過程的完整性,包括培訓的需求、培訓的互動、關注實效與評價反饋;要注意參與培訓教師的多樣性與廣泛性,包括學校管理干部、學科教師、班主任、學校名師和骨干教師等對每個青年教師的影響。讓學校形成培訓化組織,形成教師成長的工作場和培訓場,讓教師在工作的浸潤中悄然成長。■


(作者單位:四川成都市樹德中學)

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