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培養新教師不能只靠師傅個人的“傳、幫、帶”
來源:本站原創 作者:張明佐 日期:2011年01月06日 訪問次數:

“師徒結對”是當前中小學培養新教師的主要操作模式,其積極作用不再贅述。然而有多少人思考過這種教師培養模式也有其弊端呢?或者說有沒有比這種個人間的“傳、幫、帶”培養模式更好的做法呢?筆者在教育局的工作重點就是抓全縣的教師隊伍建設,因此有條件、有機會結合身邊的現象對這一問題作深入的思考。
1.“傳、幫、帶,師徒結對模式”最終效果不確定,不能保證所有新教師培養的有效質量,也就是說并非每個師傅帶出的徒弟都是合格的。
教學工作最講實際,新教師在大學里所學的理論與中小學的課堂教學實際還是有較大差距的。如果現在全依賴于師傅個人的“傳、幫、帶”,是有一定的不確定性與風險性的。萬一師傅本身亦有某個環節上的弱項呢?或者這個徒弟是一位自覺性不太高的新教師呢?或者師徒關系過于密切以致“培養要求”被師傅“和諧”掉了呢?凡此種種,都是新教師培養中的不確定性。所以,學校不能將新教師培養重任轉化為個人行為,不能將一名新教師的前途僅僅就交到一位老教師的手里。還需要科學、系統地進行規劃。
2.“師徒結對”容易導致拉幫結派,有礙教學競賽的公平性。
在學校的安排下行了拜師大禮,那么師徒之間的關系也就必然比一般的同事要走近很多。于是在實際工作中,據筆者觀察,很多徒弟成了師傅的義務打工仔——改作業,改試卷。師傅則成了徒弟在教學競賽中的保護傘。因為一旦學校要組織工作時間在1~3年的青年教師參加教學競賽,評委自然就是這些師傅們了。于是為了誰是一等獎,肯定要爭執一番,甚至也可能鬧出點小矛盾,畢竟師徒一張臉嘛。所以筆者認為這種師徒結對的第二個弊端就是有礙教學競賽的公平性。
3.“師徒結對培養模式”效率低下,類似于農業時代手工作坊中師徒手把手地傳授技藝。
一個新教師可能2~3年的時間就花在向某一位老教師學習上了。每周聽師傅兩節課,僅此而已,至于課后的討教,用魯迅先生的話來形容就是“總覺得很寥寥”。這是筆者留心觀察與深入了解后的正確結論。不算不知道,一算嚇一跳,在當今這個信息化的時代,這是多么大的時間浪費。就算是這位師傅有著魏書生一樣博大的教學思想。新教師也不至于整天鎖定目標跟在他后面學啊。更何況一般的師傅又不是魏書生呢。甚至有的師傅頂著骨干教師的頭銜,其實知識老化、方法老化,只不過在學校的資格也老得可以。新教師需要學的東西太多,陶行知、蘇霍姆林斯基、李鎮西、任小艾等經典的教學藝術你能不了解嗎?新課程標準與教學法、教學五認真等基本的教學要求你能不熟悉嗎?所以新教師的時間是極其寶貴的,他們應該接受系統的、要素齊全的職業性培訓。
4.“師徒結對”最可能出現的結果就是復制,而少見創新與超越。
新教師剛工作,可塑性大、模仿性最強。如果將新教師比作一張白紙,那么你畫啥就是啥。當然這只是從大的方面講是復制,或者說是不完全復制。其實人都有一點依賴心理,大多數新教師也同樣如此,你給我指定了師傅,那我依葫蘆畫瓢就是了。其主動要求改進自我的內在需求性極有可能大打折扣。近十年來,中國基礎教育階段新生代教師的總體質量究竟如何,是上升還是下滑,筆者不敢妄下推斷,但與八九十年代比,有一點可以肯定,就是大師未聞,名師零星。現見諸報刊媒體與學術講座的基本還是上世紀的老同志。
5.一個重要的思考題:現代教育背景下,教師的個性化與規范化哪一點更重要?
筆者以為工業時代、信息時代的教師培養,規范化應重于個性化,首先要做規范合格的教師,然后再做有個性的教師。不能以個性化的傳承代替規范化的要求。比如,陳景潤、沈從文都曾做過一階段教師,個性很鮮明,但卻并不適合教師職業。
教書育人這項工作,吃苦耐勞、愛生如子的責任心是第一重要。教學技能是第二重要。個性則又次之。為什么要這樣排列?因為教師工作乃是為學生服務的,學生出成績才是硬標準。成績從哪里來?當然要靠教師的誨人不倦。從這個角度看顯然首推前兩項。至于教師之間的風格差異,那是次要的。
6.一個并不復雜的建議:三個層面三招齊下抓新教師培養。
第一,給新教師提供一個師傅群體。
假定一位成熟教師有一個擅長的教學點的話,那么一群成熟教師相互疊加起來就是一個完整的教學覆蓋面。新教師可以隨意聽課,各取所需,兼收并蓄。這就好比在金庸的武俠小說中,哪個男一號不是師出眾多名家,然后博采眾長,又自成一家的呢。
第二,用專題講解的形式對各教學環節進行逐個突破。
前文提到新教師工作后應該接受系統的、要素齊全的職業性培訓。學校應調集全校各學科的精英教師就他們最擅長的一個教學環節或教學技藝對所有新教師開講座,講深、講透、講全面。每周或每兩周突破一個教學點,如,“課堂提問的技巧、怎樣設置課堂的高潮、怎樣贏得學生的信任”等等。這比新教師多聽兩節課的作用大多了。這個層面由學校集中組織,發揮集體的力量,有利于提出剛性的要求,有利于考核,最能夠保證培訓的質量,是使新教師快速成長的最佳路徑。
第三,促成新教師相互研討,交流學習心得。
專家的指導對新教師來說,有時可能還有種“眼高手低、望之莫及”的感覺。這時,來自新教師群體自身的交流研討就顯得很有必要。有時新教師相互間的啟發與幫助會比專家的指導來得更為實在,更體現循序漸進的特點。所以學校應采取多種形式積極促成新教師創建富有建設性和發展性的教研“共同體”(如,教育沙龍、辦公場所的相對集中等等),隨時隨地相互學習,相互“碰撞”,相互鞭策,共同成長。
新教師培養非一日之功。在此道路上,“科學培養、規范培養、系統培養”三個詞最為重要,務請學校管理者重視。■

(作者單位:江蘇濱海縣教育局)

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