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教師如何聽課和評課
來源:本站原創 作者:趙東海 王秀榮 日期:2011年01月04日 訪問次數:

新一輪課程改革更加注重教師的專業化成長,反思是教師專業成長最有效的途徑,聽課、評課是評價教師的一個重要方式,也是教師反思自己教學一種行之有效的研究課堂教學、提高教學研究水平的重要方法和手段。其作用正如一位教師所言:老師的教學理念在聽評中升華,教研能力在聽評中加強,技能技巧在聽評中產生,業務水平在不知不覺中提高。

聽課

1.課前準備階段
此階段應該做好以下工作:理論儲備。掌握教學常規知識的基礎上學習新課程理論和課程標準,盡量了解本學科教研現狀,熟悉新的教學理念和理論。明確聽課性質與課型。課的性質可分為示范課、觀摩課、研討課、探索課、匯報課、競賽課以及常規課等,了解教學主客體。如果有可能,盡量了解授課教師、學生的程度以及授課內容。
2.課堂聆聽記錄階段
(1)聆聽要有一定的準備工作
聽課要做點準備工作:打算聽誰的課,至少應預先熟悉教材內容,同時設想一下,假如讓我教這樣的課,準備怎樣教法,以便聽課時有個對比。年輕教師最好能夠拿出這一節課的教學設計方案,不妨在參加教研活動之前,了解或者鉆研一下與之相關的學術理論,或向人求教,或重溫自己所積累的資料,以拓寬視野。
(2)聽課中要認真觀察和記錄
教師要一邊聽,一邊觀察思考。既要看教,又要看學,二者兼顧。看教者對教學內容的預設,教學資源的整合,教學基本功的展示。看學生的學,要看學生的課堂表現,看學習參與的情緒,學習的習慣,學習的自主性、探究性、合作學習的效果。總而言之,要看教師主導作用和學生主體地位有機結合、新課程理念是否得到了體現。
聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情,與學生交流的效果,記下每個教學環節和教學方法;要一邊觀察,一邊思考。對熟悉的教師、班級,可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析;對一般的研究課,就著重看其在研究方向上的達成度;對于名家的課,宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程,也記下自己的主觀感受和反思評析;著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面。
在課堂教學階段,聽課老師應該集中精力,堅持“四到”:“耳到”——仔細聆聽師生對話;“眼到”——認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現;“心到”——邊聽邊認真思考,把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較;“手到”——記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。
(3)聽課后要思考和整理
每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格,不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較,研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處,并結合自己教學實際,吸收他人有益經驗,改進自己的教學。
3.課后反思階段
“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節,而對教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性,激勵廣大教師積極參與到校本研修活動中去,直接影響到教師專業的發展。
課堂教學評價評的雖說是課,但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中,評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾,運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系,發揮課堂教學評價的激勵功能,有助于調動教師的教研工作熱情,展示教師的研修的工作才能。
評課時要以“優點談足,缺點抓準”為原則。優點談足,就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要,從而使其產生良好的自我感覺,增強做好工作的自信心,同時也使其樂于接受評課人善意的指點;再加上缺點抓得準,自然讓人心悅誠服,評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。

評課

1.評教學觀念,突出時代性
新課程下的教育要以學生的發展為本,全面為學生服務,要樹立學生持續發展的學習教育觀,突出對學生創新精神和實踐能力的培養。在評價新課程理念下的課堂教學中就要看教師的教學理念是不是促進每個學生身心健康發展,培養良好品德,滿足學生終身發展的需要。新課程將學生發展的自主性,主動性放在突出位置,強調激發學生的學習興趣,學習動機,自主參與,完成素質教育。新課程改革注重學生發展的個體性與差異性,重視開發學生個性潛能,培養學生的創新思維和實踐能力。
2.評教學目標,突出指向性
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成,體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系,也就成了如何準確把握教學目標,如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
有人把課堂教學比作一個等邊三角形,而知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點,任何的一個頂點得不到重視,那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻,形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割,缺少了任何一個目標的達成,一節課顯然也就不完整。
3.評資源整合,突出合理性
評析老師一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教學資源的組織和處理。我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授的準確科學,更要注意分析教師教學資源整合與處理處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。
4.評教學方法,突出靈活性
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師“教學活動方式,還包括學生在教師指導下”“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(1)看是不是量體裁衣,優選活用
我們知道,教學有法,但無定法,貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。
(2)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性。
在教學中,教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中,真正懂得將本學科的知識與其他相關的學科的知識聯系起來,并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去,解決相關問題,加深了學生對于知識的理解,提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。
(3)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規,更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。
充分利用現代信息技術,是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間,它為各科教學注入了新的活力,為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障,現代信息技術已成為教師教學的工具,學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。
5.評教學預設,突出有序性
教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此,評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(1)看教學思路設計
寫文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此,評課者評教學思路,一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際;二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次,脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學思路不清,或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課,必須注重對教學思路的評析。
(2)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。
計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括:教學環節的時間分配與銜接是否恰當。①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多,內容松散,后面時間少,內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短,教學密度大,后面時間多,內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配,看是否與教學目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間,看教師在課堂上有無脫離教學內容,做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
6.評反饋設計,突出目的性
(1)教學功能。在教學中,幾乎沒有一節課是只講不練的。專門用來進行練習的“練習課”(課型)自不必說,即便是“新授課”也要安排各種性質的練習。
(2)教育功能。任何一種教學活動,對學生的思想品德都會產生一定的影響。不過這種影響可能是積極的、健康的,也可能是消極的,甚至是有害的。
(3)發展功能。通過練習可以使學生的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等初步邏輯思維能力由簡單向復雜、由低級向高級逐步得到提高,思想方法得到鍛煉。
(4)反饋功能。練習可以及時反饋學生掌握知識、形成技能等各種信息。
7.評教學意境,突出和諧性
評價教師創設教學意境,構建和諧的課堂,可從以下幾方面觀察:
(1)營造民主平等的課堂
教師和學生之間是兩個平等的生態要素,只有這兩個要素之間相互平衡,生態互動,和諧共處,課堂才能閃現智慧的火花。和諧的課堂是民主平等的,相互尊重的,教師應創設良好的教學情境,全身心地關注學生們的精神生活,關注他們的內心世界。
(2)構建學習共同體,追求和諧共存的課堂
構建和諧的學習共同體,教師要激勵每一個學生主動參與,共同合作,協同努力,充分發揮自身的學習優勢。在學習共同體中,要讓每一個學生學會欣賞,欣賞別人的優點,寬容別人的不足,取長補短,共同進步。學會接納不同的人,與不同的人相處、交流。學會承擔,不僅對自己負責,而且要對“共同體”其他成員負責,協同努力,為共同體目標的實現而竭盡全力。學會交往,在參與共同體學習過程中,學會交往、溝通的技能。
(3)構建多向互動、對話交流的課堂
樹立互動對話的教學觀念,建立互動對話的交流網絡。課堂對話必須在教師、學生、文本之間進行和達成,于是建構了一個多維交叉、相互作用的課堂互動、對話網絡。
(4)構建尊重差異、彰顯個性的課堂
尊重學生獨特的體驗與感受,給予學生激勵性的評價,促進差異性的發展。
(5)打造學生自主探究的課堂
新課程提倡自主、合作、探究的學習方式,而探究性學習主要是指學生在學科領域或現實生活情境中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動,獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。
8.評教師基本功,突出嫻熟性
教學基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學基本功。通常,教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
(1)看板書:好的板書,首先,設計科學合理。其次,言簡意賅,再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟。
(2)看教態:據心理學研究表明:人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感交融。
(3)看語言:教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言,首先,要準確清楚,說普通話,精當簡練,生動形象有啟發性。其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。
(4)看操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
9.評教學效果,突出最佳性
巴班斯基說:“分析一節課,既要分析教學過程和教學方法方面,又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益,課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了,投入了;是不是興奮、喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求,不僅包括知識與技能,還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展,數學思考是非常重要的。有的課學生很忙,但思考度很側。二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生,實行了因材施教。三是有效利用45分鐘,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理。
課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段。即當上完課,評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試,而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析,從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作,不一定一開始就從就個方面逐一分析評價,而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理:第一步,從整體入手,粗粗地看一看,全課的教學過程是怎么安排的,有幾個大的教學步驟。第二步,由整體到部分,逐步分析各個教學步驟,要分別理出上面的九個內容。第三步,從部分到整體,將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序,從全課的角度逐個分析評價。
課堂評價直接影響新課程改革的進程,只有全面、客觀、公正的評價,才能保護教師的課改積極性,正確引導課改走向深入。
(作者單位:黑龍江大慶市第二十八中學)

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