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名校建設中要把握好幾個生長點
來源:本站原創 作者:任定保 日期:2011年01月04日 訪問次數:

     沒有哪個校長不希望把自己的學校辦成名校的。因為希望成名乃人之天性。這也是時下“名校工程”蔚然成風的原因所在。
然而,現實的狀況是,想成為名校的多,已經成為名校的少,而真正成了名副其實的名校的更是鳳毛麟角。
     究其原因,凡是想成為名校而至今還沒有成為名校的學校,都有一個共同之處——沒有把握好名校的生長點。
     所謂生長點,原本是植物學上的一個概念,指植物的根和莖頂端能不斷進行細胞分裂而增生細胞的部分。它由此引申出的含義是泛指與某一事物聯系較緊密的、由此事物生發出來的、有明顯傳承或依附關系的事物。那么,在名校建設中應該怎樣把握好一些生長點呢?

尋找引路的“北斗星”

     建設名校首先要有方向,即向什么方向發展,發展成什么樣子。這就需要有一個東西能不斷地指引方向,否則,沒有目標地胡亂發展,就失去了秩序,破壞了和諧,所做的一切努力都可能是徒勞無益的。
    想起了一個故事:西撒哈拉沙漠中有一個地方叫比塞爾。這里曾經是一個封閉而落后的地方,這兒的人沒有一個走出過大漠——不是他們不愿離開這塊貧瘠的土地,而是因為他們從這兒無論向哪個方向走,最后還會轉回到出發的地方,他們嘗試過很多次了,都沒有走出去。后來有個叫肯·萊文的人不相信這種說法。他經過認真試驗、細心研究后發現:比塞爾人之所以走不出大漠,是他們根本就不認識北斗星。在一望無際的沙漠里,一個人如果憑著感覺往前走,他會走出許多大小不一的圓圈,最后的足跡十有八九是一把卷尺的形狀。比塞爾村處在浩瀚的沙漠深處,方圓上千公里沒有一點參照物,若不認識北斗星又沒有指南針,想走出沙漠確實是不可能的。于是,肯·萊文告訴一位年輕人:只要你白天休息,夜晚朝著北方天空那顆北斗星走,就能走出沙漠。年輕人照著去做了,3天之后果然來到了大漠的邊緣。隨著年輕人走出大漠,比塞爾越來越被外界所知道,漸漸地它成了西撒哈拉沙漠中的一顆明珠,每年有數以萬計的旅游者來到這兒觀光。
    其實,我們有一些學校的領導人就如同還沒有經過肯·萊文點化的比塞爾人,不是不想把學校辦成名校,也不是不努力,而是沒有找到一顆指明方向的“北斗星”,只是由著自己的喜好,跟著感覺走,因而不管怎么努力行走,也只能在原地轉圈圈。
就學校發展來說,辦學理念決定方向,理念就是指路的“北斗星”。因為理念是對學校本質、功能、發展規律的哲學思考和理性認識,它來源于人的視野,即一個人必須有廣闊的思維空間,能把握世界教育改革趨勢,能科學審視教育的功能價值,才能在全新視野中構建出辦學的新理念。
     比塞爾人在“北方天空那顆北斗星”指引下,終于走出了大漠,開始了新的生活,比塞爾這個地方從此聞名世界。如果我們在學校建設上也能尋找到一顆“北斗星”引路,也就可以避免走彎路、繞圈子,就一定能開辟出一片新天地,讓學校躋身于名校之列,一定是指日可待的事情了。

學習執著的“非洲豹”

     文化積淀是名校成長的重要因素。也就是說,成就一所名校不可能一蹴而就,需要走過漫長的道路。所以,發揚“咬定青山不放松”的精神,就顯得尤為重要。
     其實,很多時候我們不就是像小猴子一樣犯了見異思遷的錯誤嗎?我們總是這山望著那山高,喜歡跟風,容易受誘惑,以致在頻頻更換目標中痛失良機,半途而廢,甚至失去了自我。就拿決定學校發展方向的辦學理念來說吧,現如今有多少校長肯蕭規曹隨地采用前任校長留下的現存理念呢?新校長上任后,根本不會再想到辦學理念應該是學校教育傳統的歷史積淀,而是很快會提出一套屬于自己“創新”的時髦的辦學理念來,真是“一任校長一個理念”。而事實已經證明,一個頻頻更換辦學理念的學校,是很難成為名校的。
     所以,我建議大家讀讀非洲豹追羚羊的故事:在非洲的拉馬河畔,肥嫩的青草一望無際,草叢中的一群群羚羊在那兒歡快的覓食,突然,一只非洲豹向羊群撲去,羚羊受到驚嚇,開始拼命地四散奔逃。非洲豹的眼睛盯著一只未成年的羚羊,窮追不舍。在追與逃的過程中,非洲豹超過了一只又一只站在旁邊驚恐地觀望的羚羊,但是它卻沒有改追這些離自己更近的獵物。因為非洲豹懂得,自己已經很累了,但是其他的羚羊并沒有跑累,如果在追趕途中改變目標,其他的羚羊一旦起跑,轉瞬就會把已經跑得疲累不堪的豹子甩到身后,自己到頭來就會竹籃打水一場空,什么也追不到。所以,它只是一個勁地向那只未成年的羚羊追去。非洲豹追累了,但是那只羚羊也被追累了,終于,那只未成年的羚羊被非洲豹撲倒了。
     這個故事啟示我們,在建設名校的道路上,如果我們像非洲豹那樣執著專一,鎖定目標,遇到誘惑或困難時,仍能咬緊牙關,心無旁騖的堅持,就一定會實現目標,走向勝利。想想看,為什么有一些學校剛露頭角便隨著校長的換任而迅速“泯然眾人”,而久負盛名的洋思中學在名校長蔡林森退休后仍穩居名校之列,且名氣越來越大?有一個重要的原因恐怕是不容忽視的,那就是洋思中學不是“一任校長一個理念”,校長的繼任者堅持的辦學理念與蔡林森的辦學理念是一脈相承的,洋思精神的實質沒有變。

調制優質的“泡菜水”

     名校的成長離不開名師的支撐。名校之名不在大樓,而在名師;名校不只是高樓林立,設備先進,而是名師云集,這是名校的根基之所在。所以,培養一個“愛崗敬業、關愛學生,刻苦鉆研、嚴謹篤學,勇于創新、奮發進取,淡泊名利、志存高遠”的教師集體,乃是建設名校的根本保證。
     然而,在培養教師問題上我們往往重視的是少數精英的發展,總習慣于先選定幾個有培養前途的苗子,再單獨給他們開小灶、施“化肥”,催生這些苗子呼呼地往上冒,很快地出人頭地,成為耀眼的名師。殊不知,這樣的名師“打造”模式違背了公平的原則,削弱或剝奪了廣大教師發展的機會和權利,結果讓少數精英成了“奔馳的駿馬”,多數教師成了“沉默的羔羊”。這樣的師資發展狀況顯然是不和諧的,是不利于名校生長的。
     因為支撐名校的名師,不僅僅是用來點綴的一個兩個,而是一個龐大的名師團隊率領下的有發展后勁的教師集體。所以,培養教師,關鍵是以優化教師成長的環境為本,加強文化建設,激勵教師主動積極地加入到名師隊伍中來。用心理學上的一個觀點來說,就是要追求“泡菜效應”。
    制造泡菜的關鍵在調制泡菜水。因為是泡菜水的味道決定泡菜的味道,即使是同樣的蔬菜在不同的泡菜水中浸泡一段時間后,其味道就不一樣了。而“人是環境之子”,環境對人影響作用是巨大的。人生活在不同的環境里,在不同文化的耳濡目染下,其性格、氣質、素質和思維的方式等就會有明顯的差別。可見,培養人的關鍵就在于調制好優質的“泡菜水”,以便產生“泡菜效應”。我們通常所說的“近朱者赤,近墨者黑”“蓬生麻中,不扶自直”,與這個道理是相通的。被譽為“蘇中小教一枝花”的如東縣馬塘小學成為名校的因素之一是教育科研文化建設特色鮮明,即學校調制好了適宜引領教師開展教科研“泡菜水”,從1997年起就實現了三個100%:100%的教師參與教育科研、100%的教師有文章發表、100%的教師有論文獲獎。試想,一個普通教師要是浸潤于這樣的“泡菜水”中,受這樣的文化熏陶,他怎么能不激發出立志成為名師的積極性呢?
     所以,我們要想讓全體教師都立志成為名師,讓學校的土壤中能源源不斷地生長出過硬的名師,進而用名師團隊支撐起名校的發展,就必須致力于優質的“泡菜水”的調制工作,并用這優質的“泡菜水”去浸泡每一個教師,而不是只讓少數教師獨享。具體地說,就是要堅持面向全體,積極為全體教師提供成長的條件,為每個教師搭建發展的平臺,營造可以自由競爭的氛圍,在全力提高教師隊伍整體素質的基礎上,為名師脫穎而出創設機會,做好服務。

(作者單位:江蘇溧水縣實驗小學)

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