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對教學日志的個案研究與反思
來源:本站原創 作者:郝娟 (南海東軟信息技術職業學院) 日期:2011年01月07日 訪問次數:


一 研究背景

教學日志又稱教學日記,有研究者說它是“對教學經歷所做的第一手記述,在個人日志中做定期、坦誠的詳實記錄,然后分析行為再發生的模式或突出事件”。[1]215美國學者布魯克菲爾德認為:“研究日志(又稱教學日志、工作日志或教師日志)是一種教師對生活事件定期的記錄,它有意識地、生動地表現了教師自己。它不僅僅是羅列生活事件的清單,而是通過聚焦這些事件,更多地了解自己的假定。”[2]90國內一些學者也對教學日志進行了探討,并從教學反思的角度對教學日志的內涵作了解釋。如:教學日志是指教師對自己的教學經歷予以歸納、概括、反思和評價,覺察存在的問題,明示改進思路和措施,進而不斷更新教學理念,促進自身專業發展,提高課堂教學質量。[3]
綜上所述,教學日志是教師積極主動地對自身教學活動中具有反思和研究價值的事件所進行的持續而真實的記錄,并在此基礎上對其進行批判性的分析,提出有效解決教學中存在問題的思路與方法。它具有三個特點:主動性、批判性和持續性。主動性指教師積極主動地對自己的教學活動進行反思;批判性指教師對課堂教學活動中自己察覺到的問題進行批判性的分析;持續性指教師寫教學日志并非一次性的行為,而是一個持續的過程。
武繼紅指出:“反思性教學實踐為教師提供了一種新的提高專業能力的途徑。常見的反思方法包括:課堂觀摩、寫反思日記、錄音錄像和行動研究”。[4]那么,作為反思性教學實踐的教學日志如何促進教學專業發展、如何提高專業能力呢?教師在教學專業發展道路上有何特點和規律?本文試圖通過個案研究來回答這些問題。

二 研究方法

本研究采用定量和定性分析的方法進行縱向式的個案研究。研究的教學日志取自在某學院任教的一名英語教師自2004年畢業后從教以來至2009年寫的教學日志。經過統計,這五年共有360篇教學日志,平均每年有72篇。筆者按不同年份,把教學日志的內容分別歸結為教學理論、自我意識、學生情況、教學內容、教學方法和教學評價六個指標,并根據各項指標在不同時期教學日志中出現的次數,分為五個等級:很多、較多、一般、較少、沒有。其中,年均出現大于或等于60次的劃為“很多”,大于或等于40而小于60次的劃為“較多”,大于或等于20且小于40次的劃為“一般”,大于0而小于20次的劃為“較少”,出現次數為零的劃為“沒有”。通過定量的等級劃分和定性分析,得出不同年份的教學日志的特點以及不同指標在各年份中質的變化。

三 研究結果及討論

經過分析研究對象五年來的教學日志,筆者有如下發現。
從表1可以看出,第一年的教學日志中學生情況占了最大的比重;第二年的教學日志中教師的自我意識相對較多;第三年和第四年的教學日志中教師自我意識的涉及量最多,教學方法次之;第五年的教學日志中學生情況和教學評價占有最多的比重。第一年教師對學生的了解和適應環境的需要使得學生情況在教學日志中占據突出地位。隨著教師對學生了解的深入,提高教師自身水平和改善教學方法就成了第二年、第三年和第四年教學日志里的中心問題。第五年教師教學理論和實踐水平的提高誘發了對學生情況的高度關注,并使大量的教學評價成為了可能。
表1顯示,相對來說教學理論在這五年的教學日志中出現的次數最少,雖然隨著時間的變化,它具有逐步增加的趨勢。教師自我意識、學生情況、教學方法和教學評價隨著時間的變化呈現動態變化,且它們在各年份中有質的區別。
第一,自我意識。第一年教師意識到在課堂組織管理和教師講課音量方面等一些初級教學問題,意識到教師自信心不足。如:“班型較大,有些學生聽不到我的講課”。第二年教師注意到授課語調和面部表情等對學生的影響,認為自己“缺乏激情,語調平淡,表情不夠豐富”。第三年教師在自身教學素質(包括語言能力)和師生關系的處理上進行了深刻的反省。如:“我口語不太流利,重音不夠,不太幽默”。第四年對教師教學素質進行了更深刻的反省和更高的要求。如:“英語要說得再慢點,身體語言再夸張點”。第五年教師自我意識到在英語語言能力和非言語表達上有很大提升,基本能夠靈活運用不同的教學方法。可以看出,教師自我意識的問題由淺入深,意識品質上也由較多不足優化為不少長處。
第二,學生情況。第一年記錄在課堂上的表現。如:“學生樂于記筆記”;“大多數學生喜歡在課堂上做寫作練習”。第二年主要描述學生在課堂上的表現,但也注意到高職學生側重趣味性而非學術性的學習取向。第三年側重于學生在課堂交流中的一些不良反應。如:“學生沒有像開始那樣踴躍回答問題了”。第四年也重在學生在教學活動中的不良表現。如:“在對話部分前,學生顯得比較沉悶”。第五年的特點突出在不同班級、不同性別、表現差異明顯的學生個體間的課堂反應上。這些說明教師對學生情況的觀察和描寫越來越細膩。
第三,教學方法。從教學日記來看,第一年的教學方法為注入式教學。如:“課堂上基本只有輸入”。第二年教師嘗試分組合作學習法,采用了過程寫作法,并通過獎勵刺激學生的積極性。如:“獎勵是不錯的激勵方式。情況好的話,絕大多數學生都能配合。”第三年反思采用多種不同的教學方法和活動的效果及其問題。第四年對采用的項目教學法進行了肯定,同時反思既簡單又有效、容易跟進、操作性強的教學方法。第五年反思了實施歸納法和啟發式教學中出現的問題。不同教學方法的采用和對問題的思考說明了教學日志能夠促進和幫助教師在教學方法上進行不斷地反思和實踐。
第四,教學評價。第一年的教學評價主要是負面的評價。上半年只有對課堂發現的問題的描寫,下半年有對部分課堂上發現的問題的原因分析。如:“一些學生不知如何寫外貿詢盤信,可能因為他們沒有基本的寫作詞匯,并且很懶”。第二年開始對課堂上出現的問題提出解決辦法。如對講解課上學生容易睡覺的問題,教師寫道:“教師首先要有熱情,聲音要有激情。”第三年出現正面的評價,對教學上提出的問題有了明顯深度。如:“如何讓學生融入學習?”,并提出解決辦法——“要采取靈活的教學活動,設計不同的問題給不同學習風格和英語水平的學生”。第五年教學評價中既有對課堂教學的正面評價,也有負面評價,對其中課堂中發現的所有問題一一做了診斷,并提出了解決措施或改進計劃。這些表明,教學評價五年來日益全面和成熟,同時它也反映了教師的教學水平在不斷提高。

四 結語

根據以上的分析,我們可以總結出這五年的教學日志有如下特點:(1)教學日志中各個指標變量的整體變化趨勢不同。教師自我意識和學生情況在教學日志中出現的次數最多,也最活躍,呈迂回式變化。教學方法和教學評價隨著時間的變化而穩步增多;(2)各指標在不同年份的教學日志中比重不同,說明教師在不同年份的教學關注焦點有差異;(3)各指標在質量上有良性變化。這三個特點告訴我們:
(一)教師教學專業發展的道路是前進且曲折的。五年來教學理論、自我意識、學生情況、教學內容、教學方法和教學評價在質上的良性變化說明教師的教學水平呈提高的趨勢。同時動態的教學活動中各個因素處于不斷變化中,這意味著教師教學專業發展的道路是曲折的,其教學專業發展方向是螺旋式上升的。
(二)教學日志是提高教師專業能力、促進教師專業發展的途徑和方法。從教學理論、自我意識、教學方法和教學評價的變化可以看出,教師的專業能力在逐步提高。教學日志既是對教學進行反思的方法,也是反思的過程。通過教學日記反思的教師是研究者,他們不僅要對自己的教學方法、教育內容進行反思、研究和改進,還要對教育的理論基礎、教育的社會價值和個人價值等問題進行探究和處理。因此,它有助于教師培養“自我發展意識”“自我觀察能力”及“自我完善能力”。
葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。”[5]206美國心理學家波斯納(G.J.Posner)也曾提出:教師的成長公式是“經驗+反思=成長”。[6]8由于教學日志可控性好、操作性強,故本文大力提倡教師通過撰寫教學日志以促進自己的專業發展。


參考文獻
[1]Richards Jack C & Nunan David(ed.).Second Language
 Teacher Education[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.
[2]布魯克菲爾德.批判性反思ABC[M].張偉譯,北京:
 中國輕工業出版社,2002.
[3]趙恕敏.教學日志:外語教師反思性教學的有效途徑[J].
 大學教育科學,2009(2):56-59.
[4]武繼紅.英語教師反思型教學實踐初探[J].外語界,
 2003(1):60-66.
[5]葉瀾.教師角色與教師專業發展新探[M].北京:教育科
 學出版社,2001.
[6]Postner,G.J.Field Experience:Methods of Reflective
 Teaching[M].Longman Inc,1989.

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