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高校學習型師資團隊建設芻議
來源:本站原創 作者:李強華 戚兆川 孫穎 (河北科技師范學院文法學院) 日期:2011年01月07日 訪問次數:

高校的培養目標是培養能夠持續學習的個性化學生,培養其創新、生存及與人合作的能力。高校由科層組織向學習型組織轉化,不僅是高校的行政機構發生變化,而且高校的教研部門也將發生轉變。行政部門員工要改變過去的傳統概念,由“他們的地位高于教師、學生”轉變為“更好地為師生服務”;教研部門由原來的“單槍匹馬”轉變為“團隊協作”;學術權力由原來“集中到某一權威教授”轉化為“團隊共同分享決策權”。學校由科層組織轉化為學習型組織,將極大地調動教師的積極性。教師應改變傳統的教學方式,在課堂上,學生轉而占主體地位,學生決定著怎么學、學什么。教師鼓勵學生創造性地提出問題、分析問題和解決問題,注重培養學生的創造性思維,支持學術創新。

一 高校科層體制下師資隊伍的現狀

目前,我國高校的組織多在沿用“科層制”。學校就像一部機器,為了管理,將其分割成若干個系院或職能部門,領導坐在各個部門之上指揮各個部門的工作,各部門之間各司其責,但也各自為政,本期望通過分工來提高教育培養的效率,但這種分工在今天似乎已成為阻礙教育質量提高的管理瓶頸:首先,科層制呈現出機械化的一面,凡事都要按章行事,沒能考慮到人的情感和物質需要,不能做到以人為本,難以調動工作的積極性。其次,科層組織忽略了人的價值的自我實現,總是強調組織目標的實現,強調集體的利益高于個人利益,以犧牲個人目標來實現組織目標,這樣教師難以感覺到工作的興趣,難以體驗到人生的意義。再次,科層組織“不含人情關系”的特點,容易導致同事之間關系冷漠,信任度低。所以科層組織遏制了組織學習,不能完全適應環境的變遷,存在著較大的弊端。
研究過程中,作者對河北科技師范學院、燕山大學、東北大學秦皇島分校、河北大學、山東師范大學、武漢大學等學校的部分教師以不記名方式進行了訪談和問卷,發放問卷2000份,收回有效答卷1806份,結果統計如下表。
統計數字表明,在當今教育大發展的形勢下,傳統的校園文化、管理模式和培養方式已給高校教師的發展造成了極大的障礙,致使他們對學校的期望值、關注度越來越低,對學校整體發展的消極影響也日趨明顯。

二 學習型師資團隊的學習特點

(一)推動個人學習是創建學習型團隊的基礎
彼得·圣吉認為:作為學習型組織,其實就像做一個人一樣,就像我們一輩子要走的歷程一樣:走得越遠,前面的路越長。學習型組織今后發展的趨勢是什么?很重要的一點就是發展人。微軟提出的理念是:一個正式的培訓傾向于幫助員工從他們自己和別人的經驗中學習,從而使自己成為一個更有創造性的解決問題能手。
學校的發展離不開每一位員工的努力,一般來說,作為知識人的高校教師具有以下四個方面的特性:追求成就感和自我實現、樂于學習和更新知識、具有獨立自主性和流動性、具有較強的創新精神和知識創新能力。對教師的培訓是個系統化工程,采取“請進來,走出去”的策略,請進一些國內外專家學者給師生做學術報告,使在職教師可以吸收一些先進的教學理念和教學方法,了解學術發展的前沿問題。同時讓學校的老師走出去,到國內外的名校學習。結合學校的具體情況與教師的職業生涯規劃,幫助教師實現個人專業化發展。Barth曾經說過:“當教師停止成長時,他們的學生也會如此。”學會合作學習,不僅是指同學科同專業的合作,也可以跨院系合作,針對某些學術問題,進行創新型研究,通過小組學習,共同探討教學方法,讓不同院系的師生為著共同的科研項目形成科研團隊,發揮每個人的力量去創造科研成果。將個人愿望整合為共同的愿望,激發全校教職工一致的使命感和責任心。有了衷心渴望實現的共同目標,大家就會努力學習,追求卓越,從而實現學校跨越式發展。
(二)學海無涯樂作舟
團體學習是發展團體成員整體搭配能力和提高實現共同目標能力的過程。當團體真正在學習的時候,不僅整體產生出色的成果,成員成長的速度也比其他的學習方式更快。通過團隊成員的“深度會談”,可以就每個成員的想法開展自由交流,尋找到比個人理解更為深入的見解,通過學習來達成共同意愿,使成員產生認同感和歸屬感,從而克服有礙學習的自我防衛,形成默契的協作關系。在學習過程中,發現自己的理想,培養強烈的學習愿望,提升學習意愿和能力。通過學習,觀照自身,錘煉出容納別人思想的寬廣胸懷,達到情感上的相互尊重、行為上的相互支持、效果上的互贏互利。大家非常團結,將呈現出其樂融融的工作場景。
(三)分享知識就是力量
學習型組織很重要的特點就是通過知識分享、反思,進而使團隊凝聚力越來越大。成員之間敞開胸懷、推誠置腹,一同進入到單個人所無法進入的認識愿景,會談過程中每人都分享了知識,團隊也隨之進入到一個新的知識創造境界。人們不斷地去增強他們的創造能力來取得他們所真實想要的績效,員工能夠在一起不斷地學習如何學習,能夠不斷地去發現并不斷地創造一個大家所想要的現實。在學習型團隊中,各個院系的教師打破原來的院系之間“老死不相往來”的特點,開始就綜合專業優勢展開研討,進行跨院系科研合作,從而產生超過任何個體的更大創造力。

三 從個體科研教學向合作科研教學的轉化是建設學習型師資隊伍的根本

在當前的大背景下,人們的教育觀不斷發生轉變,教育將成為終身學習、活動和反思的過程。學校正從“傳統學校教育”轉向“學習型教育”,每個人都必須明白學習過程且具備基本的學習技能,由學習者控制學習過程,該教什么、何時教、如何教,都由學習者決定,教育和學習是高度統一的整體性活動。
(一)以現行的“導師制”為基礎,構建基層團隊
教師由個體學習者變成合作學習者,進行團隊學習。首先,可以實行一幫一的導師制。由一位經驗豐富的老教師幫助一位剛剛步入工作崗位的新教師,在教學法方面予以幫助,在思想方面予以指導。老教師要進行持續性學習,不斷更新自己的知識,用新的方法和知識帶動年輕教師。其次,實現教師由個體化教學向團隊教學轉變。由相近學科中的教師組成學科團隊,定期進行深度會談,討論教學方法、教科書的設計等,在反思教學中共同進步。再次,信息資源網絡化。大家要通過網絡交流的平臺,就教學、科研、管理、服務中的困惑與問題方便快捷地交流,共同提高。
(二)學習型團隊構建要以“自愿”為前提
學習型團隊就是我們共同創造性地去做一件事情,從而使這件事情會做得更好。因為它給予組織成員一種工作能力——反思自己的行為,同時反思組織的行為模式。在建設學習型團隊的過程中,既要認識到創建學習型組織需要付出長期艱巨的努力,又不能忽略階段性里程碑和成果。
高效的學習型團隊具有以下的特點:有共同的愿景和目標,高度的信任和相互尊重、合作,良好的溝通和理解平臺,明確團隊成員的角色和職責,較高的透明度和有效的激勵機制。在經濟領域,有很多成功的企業通過創建學習型團隊為企業和職工發展帶來了巨大的益處:Motorola的全面顧客滿意團隊TCS(total customer satisfaction)、TFE(teaming forexcel-lence)以及HP的TQC(total quality control)是世界各大公司中以團隊為單位開展組織學習和創新的成功典范。他們采用的TV型(“自愿——團隊”型)團隊由員工自發組成,主要利用業余時間在一起活動,探討改善企業經營管理、提高質量和運作效率等方面的方法,通過員工之間特別是不同部門員工之間的溝通協作和相互學習,提出更全面系統的建議和辦法,而且由于團隊人數多,使創造性更強,可以解決更為復雜的問題。
(三)防止團隊的“泛化”和“虛化”
目前,國內很多組織一方面在講學習,另一方面仍舊保留著傳統陳舊的組織架構,所謂的“學習”只不過是一句口號。創建組織的發起人大多是搞思想政治工作的同志,而由行政領導創建的非常少。所以,不少創建單位都把創建學習型組織作為組織思想政治工作中的一項活動來實施,這就造成了創建學習型組織和組織的日常業務工作兩相脫節,缺乏關聯。其結果是一旦業務工作忙的時候便會沖擊創建工作,創建中要投入資源則會遭到行政系統的阻撓,于是學習型組織成了“虛”的東西。學習型組織建立的關鍵,在于它不是在建立官僚組織。它是重在與人打交道,是在做人的轉換,這就有一個孕育、轉換的過程。

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