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中、美、日三國的女子高等教育發展比較研究
來源:本站原創 作者:劉歡歡 (安徽大學高等教育研究所) 日期:2011年01月06日 訪問次數:

高等教育中的性別偏見一直是個國際性的問題。近現代高等教育機構最初大都為男子所設,從而拒女子于門外。具體而言,高等教育距今有300多年的歷史,而世界女子高等教育以19世紀30年代美國女子高等教育產生為起始,距今也不過100多年。以下將主要介紹三國女子高等教育的發展情況。

一 美國女子高等教育

(一)美國女子高等教育的發展歷程
殖民時代的美國尚無女子高等教育設施,通常認為女子只要學會讀和寫就足夠了。19世紀初,美國工業革命促使一批具有遠見和開拓意識的婦女,如埃瑪·威拉德、瑪麗·萊昂等倡導女子應受高等教育,在她們的不斷努力下,美國出現了專門招收女生的女子學院。1821年在紐約特洛伊市建立起了特洛伊女子高等學校。1837年在馬薩諸塞州南哈得利創辦了霍利約克女子學院。到美國內戰爆發前,還出現了許多私立性質的女子高等教育機構,這些學校都專收女生,個別學校研究生男女兼收。
1837年林肯總統簽署的《莫里爾法案》,對女子接受高等教育起了決定性的作用。因為盡管個別學校在此之前嘗試了男女合校的政策,但規模都很小。如奧柏林學院只試點招了4名女生還遭到了公眾的非議。而依靠該法案建立起來的贈地學院則強調為所有人服務,一開始就男女兼收,不受性別歧視的影響,從而掀起了全國性的男女合校熱潮。在美國的女子高等教育發展中,女研究生教育也發展起來。到19世紀末20世紀初,除哈佛大學外,在所有男女同校學院和附屬專科學校中,研究生教育都是同時向男女生敞開的,在單設男子大學中,只有兩所大學即普林斯頓和約翰·霍布金斯的研究生院仍拒絕向女生開放。女子還可在能提供研究生教育的特殊女子學校接受教育。
從二戰后到20世紀70年代末是美國女子高等教育不斷發展的時期,1947至1968年這二十年中,從總體而言, 女畢業生所占比例是上升的,1967至1968學年度與1947至1948學年度相比,女畢業生的比例上升了6個多百分點。但單以1968年為例,大專院校畢業生中男生為390,570人,而女生只有276,203人,僅相當于男生人數的2/3,并且當年女畢業生還是二十年來最多的。
20世紀70年代以來, 美國進入大學的婦女人數逐年增加, 她們在高校注冊人數中占到40%,畢業人數也較往年增多,畢業生中就業的婦女人數到1967年已達到57%,比1952年約增加1/2,大專院校注冊婦女在20世紀70年代已占全體婦女人數的43%;女大學生在1989~1990學年中已占到全部學生人數的53.3%,獲學士和碩士學位的女生占總人數的50%,博士占34%,此外法學院的女畢業生占畢業人數的38%,醫學院畢業女生占到21%。1995年度,女性獲得學士學位者占全部學士學位獲得者的53%。獲得碩士和博士學位的女子分別占這兩個學位全部獲得者的40%。1994年女生占醫學院學生的39%、法律專業學生的43%,商學院學生的34%。并且多年來拒絕招收女生的美國軍事學院也于1976年開始向婦女敞開,到20世紀90年代中葉,女學員占全部軍事院校學生的13%。1995年6月,美國西點軍校有史以來第一次出現畢業班致告別詞的學生代表是一名女性。1996年,在一起涉及弗吉尼亞軍事學院的案子中,美國最高法院規定,州立軍事學院不可拒收女學員,即使這類學院主動把女學員推薦到附近的學院就讀也不行。這樣就保障了女子與男子平等的受高等教育的權利,在20世紀末美國大學校園內出現了女生多于男生的現象。
 (二)美國女子高等教育的特點
美國女子高等教育發展程度最高。從量的方面看,美國在校女大學生人數規模目前居世界第一,從女大學生的層次分布來看,除去博士這一層次女生所占比例略低于性別比以外,其余各個層次中女生比例均超過了性別比。此外,從女生就學的途徑來看,既有以男女共學為主的龐大體系,又有高質量的女子學院作為補充;既有私立的高水平的女子高等教育機構,又有為一般民眾所青睞的公立高等教育機構,這些多樣化的途徑滿足了不同的需要,為女性提供了充分的選擇空間。
美國女子高等教育模式是以個人發展為目標的“個人主導型”。從對美國女子教育思想、女性社會價值觀的解析可以得出這一結論;同時,這也集中體現在美國女大學生在主修領域的選擇上主要根據個人興趣,在學科分布上并無集中于“女性優勢學科”等特點上。

二 日本女子高等教育

(一)日本女子高等教育的發展歷程
在封建時代,由于受“男尊女卑”等中國儒家思想的影響,日本女子很少接受學校教育,女子高等教育更是無從談起。日本的現代教育制度是在明治維新以后確立的。從此,女性得到了就學的機會。然而,明治維新到二戰結束,日本的教育制度一直延用的是從小學直到帝國大學和小學到師范學校分明的雙軌制。當時女性社會地位低下,高等教育的大門對女性是關閉的,女性不允許參加大學的升學考試,不允許與男子同校學習。在這種時代背景下,一些倡導男女平等的有識之士在全國創立了為數不多的女子高等師范學校、女子高等專門學校等,后來發展為女子大學,成為日本女子高等教育的先驅。至1935年時,日本已有48所女子大學(其中國立的2 所、地方政府辦的6 所、私立的40所) 。第二次世界大戰以后, 日本公布了《日本憲法》,規定兩性本質上的平等及男女教育的平等。隨后根據憲法條文制定了《教育基本法》和《學校教育法》,在教育方面進行了新的學制改革,允許男女同校共學,并于1946年開始實行女性與男性平等入學,女性終于獲得了與男性平等的接受高等教育的權利。由此可見,日本女子高等教育的發展路徑是:日本早期女子高等教育的發展是以私立女子大學為主,從私立女子大學起步,漸有政府辦的女子師范學院,再有女子進入國立大學(實現男女同校)。在新學制實施10年后,即1956年,文部省統計資料表明女性升入四年制大學(包括國立、公立、私立大學) 的人數占學生總數的12.4%,升入二年或三年制短期大學的人數為42,061人,占短期大學學生總數的54 %。而后逐年上升,到1995 年日本女大學生的入學率已達47.6%,超過了男大學生的入學率( 42.9% )。同年度日本女大學生占高等教育機構大學生總人數的比例為44%,成為世界上女子高等教育較為發達的國家之一。
(二)日本女子高等教育的特點
1 女性接受高等教育的年限較短,注重對女性特長的培養
在日本,女性升入短期大學的比例較大。日本的短期大學是戰后實施學制改革后設立的,是指修業年限為二至三年的高等教育機構,以培養具有專業技能的職業型人才為目的。女子短期大學占全國短期大學的60%以上,而短期大學中90%以上的學生為女性。各大學專業和課程設置比較注意女生的特點,女生選擇的專業和課程大多是女生較易學習或畢業后十分實用的,主要有:家政、食物營養、護理、體育、外語、秘書、音樂、兒童教育、商貿、服裝服飾等。大學同時要加強實踐課內容,側重于對女性自身的職業觀、人生觀的教育,為社會各領域輸送了大量符合時代要求的女性人才。短期大學畢業生修業期滿,欲繼續深造者,根據一定條件可編入大學繼續學習,還實行與其他大學學分互認制度等,為學生提供多樣化的機會。
2 日本女子高等教育十分重視繼續教育
由于社會的急劇變化,女性很難事先掌握終身通用的知識和技術,因此她們希望隨時有機會學習必要的知識和技術。因而女子專門院校已把繼續教育作為重要任務,許多國立大學設立了面向社會的學習中心,招收和接受婦女入學進行繼續教育。學習內容從茶道、插花、文學、烹調等家庭型、教育型知識逐步發展到政治、經濟、法津、教育、女性學、社會福利學等各個領域。通過繼續教育,使女性獲得相應的資格證書,提高知識水平和就業能力,從而打造女性充實的人生。

三 我國女子高等教育

(一)我國女子高等教育的發展歷程
我國女子高等教育自從1919年產生之后,在1949年新中國建立之前發展十分緩慢。高等教育機構在校生中女生總人數在1939年之前一直在8000人規模以內,1949年才超過一萬人。新中國成立前在校女生數最多的一年為1947年,女生達到27,000人;從女生占在校生總人數的比例來看,最高年份為1941年,比例為19.8%。因此,可以說,在1949年之前,我國婦女接受高等教育的機會十分有限。
新中國成立后,女大學生人數隨著普通高校在校生人數的增加而不斷增加。具體而言,從1949年至2004年的50多年間,在校女生數從2.32萬人增加到608萬人,增長了260倍,平均增長率為10.7%。另據教育統計資料,新中國成立后女研究生人數也不斷增加,1963年已有女研究生790人,到1985年升為1.62萬人,1995年在學女研究生為4萬人,其中女博士生4,447人,女碩士生35,582人,到了2002年在學女研究生到達近18萬人,占在學研究生總數47萬余人的37.8%。2005年全國普通高校在學研究生總人數為932,711人,其中女研究生數為409,400人,所占比例為43.89%;攻讀碩士學位人數為760,695人,其中女生為352,974人,占46.40%,攻讀博士學位人數為172,052人,其中女生56,426人,占32.8%。顯然,新中國成立后,女子高等教育發展迅速,無論是在校女生的規模還是女生占在校生總數的比例,以及教育水平層次都有不斷的提高。
(二)我國女子高等教育的特點
我國女子高等教育雖然產生較晚,但是發展較快,尤其是我國高等教育規模擴大后,受國家大眾化政策的推動,女大學生比例在21世紀之初呈現出強勁的增長勢頭。有理由認為,中國女子高等教育是三國中最具有發展潛力的。
我國女子高等教育在發展過程中波動性較強。發展過程受政治因素影響大,反映出中國女子高等教育的發展受國家政策影響大的特點。這與整個高等教育的發展狀況基本相吻合。
我國女子高等教育是以培養對社會有用的高級專門人才為目標的社會主導型模式。值得注意的是,在學科分布上,我國女生在工學類中的分布比例是最高的,這是我國女子高等教育的一個顯著特點。目前女生的學科分布按比例高低依次是工學、語言文學和經濟學。這突出反映了我國女子高等教育目標以社會為導向的特點。
另外,我國女子接受高等教育的形式與途徑比較單一。新中國成立后,我國取消了單一性別的女子學院,在教育形式與途徑上主要是男女共學。選擇性不強也是我國女子高等教育的一大特點。

四 三國女子高等教育發展的共同趨勢

就三國女子高等教育途徑而言,三國的共同發展趨勢是女子接受高等教育均以男女共學大學為主要途徑,以女子學院作為輔助途徑。但是由于三國國情不同,女子接受高等教育的途徑也表現出相當大的差異:日本女子院校最為發達,既有二年制的進行一般文化知識及專業訓練的短期女子大學,又有學術性較強的四年制女子大學。美國的女子院校發展較早,雖然目前女子院校數量在美國高等教育機構中的比例不高,但是其學術規模比較穩定,同時,一些辦學歷史悠久的女子院校大多是水平和質量較高的學校。中國的女子院校最不發達,據有關資料顯示,到2003年底,我國獨立設置的女子院校、高等院校中的女子學院以及各省市婦女干部學校辦的女子大專班約有30多所。
在學科分布上,三國的共同發展趨勢是女大學生所主修的專業正從傳統上的“女性優勢學科”向非“女性優勢領域”擴散。也就是說,以往女生聚集于“女性優勢學科”的情況正在淡化,除了個別學科外,原先男女學科分布中存在的明顯的“性別區分”正在減弱,女生的專業選擇有與男生“趨同”的勢頭。
從整個女子高等教育發展趨勢來看,女性在學生總人數中的比例都趨于繼續上升。2004年在美國高等教育機構注冊的學生中女性比例達到57%以上,趨于飽和;日本的四年制大學中女生比例占40.1%,仍有發展空間,兩年制短期大學中女生占87.5%,較以往有萎縮的趨勢;中國普通高校中女生所占比例45.7%,有著較大的發展空間。

五 對今后女子高等教育發展的建議

第一,大力發展女子高等教育。教育,或受教育程度,作為女性參與社會的能力基礎和前提條件,是衡量女性社會地位的重要標志,也是對女性其他方面的發展具有重大影響的制約因素。因此,大力發展女子教育、女子高等教育已成為國際社會提高婦女地位的主要形式之一。
第二,采取多種途徑,擴大女子接受高等教育的機會。參照國際經驗,我國目前應適當發展女子學院,其理由有:其一,發展女子學院,可以為女性提供更多的選擇途徑。我國的女子院校在新中國成立以后經院校調整均合并到男女同校的院校,在高校系統中,幾十年內不存在單一性別的女子學院。改革開放之后,從1984年開始,女子院校才重新在我國出現。到2003年底我國獨立設置的女子院校、高等院校中的女子院校以及各省市舉辦的婦女干部學校約有30所,遠遠不能滿足社會多樣化的需要。其二,比起男女同校大學,女子院校更有利于女生能力和個性的培養。國外的一些研究者認為,由于女子院校的教學方法更符合女性的思維規律,能使女生更好地掌握知識,并且在女子院校所有的活動中,女生始終是主角,這便于對女生獨立性的培養,并有更多的機會展示自己的智慧和能力。同時,單一性別的學習環境更容易讓女生集中精力學習。
第三,在女子教育的目標上,應向多樣化發展。要針對女大學生的成長規律進行教育,真正提高女性高等教育的質量,培養出具有“四有”精神的女大學生。同時,我國各地的經濟、文化發展極其不平衡,女性所處的環境、面臨的問題差異也很大,不同的女性對高等教育的要求也是不同的。因此在高等教育目標導向上,應促進個性化,以個性化教育目標與社會化教育目標在一定條件下的整合達到人才培養的多樣性。
第四,樹立先進的性別文化,推動女子教育的發展。我國是一個具有幾千年封建統治歷史的國度,“男尊女卑”的性別意識是封建性別文化的價值基礎與核心,它滲透在民族的血液和文化的積淀之中,其根深蒂固的程度難以在短期內全然改變。比如,近年來高考女狀元的增多,引發了人們對考試制度和教育制度的指責,認為現行的考試試題適應女生死記硬背的特點,普遍認為女狀元是應試能力強的女生,全然否定女生本人的主觀努力,對女狀元所具有的能力和素質持懷疑態度。這種現象表明封建意識仍然殘余未消。同時,對于女性接受高等教育對社會、對國家所產生的積極作用仍然缺乏深刻的認識。
總的來說,女子高等教育不僅要培養高素質的女性人才,而且要承擔起性別研究的重任,為構建具有中國特色的社會性別理論、培育和傳播社會性別意識做出貢獻。而目前我國女子大學新建的居多,辦學層次不高,且發展不平衡,無論是規模、質量、師資、效益,都與世界一流的女校相距甚遠。我們要實現超越式發展,必須拓寬國際視野,學習和借鑒國外女校的先進經驗,加強與國外女子學校的合作與交流,結合我國女性發展的規律,設立合適的教學計劃和方案,培養女性成功的品格、能力和專業發展方向,從而辦出自己的特色和個性。


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