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如何做好大學班主任工作
來源:本站原創 作者:張亞平 李維莉 日期:2009年09月27日 訪問次數:

張亞平 李維莉 (昆明學院化學系)

做好大學班主任工作,班主任應有高度的責任心和上進心,并要運用科學的班級管理方法,把班主任工作落實到實處、細處;班主任應明確自己是教育者、領路者,只要班主任對學生教育動之以情,曉之以理,持之以恒,和風細雨,定然潤物無聲。

一、做好班級管理工作

1.樹立良好的班風
好的環境能夠激勵人、改造人。學生要在一個好的班集體里學習、生活、成長,要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。這個集體需要有蓬勃向上的集體主義精神和爭先創優、愛班好學的敬業精神。這種精神來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想教育工作是班主任做好各項工作的基礎。班主任必須充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用,通過宿舍、團小組、團支部等多種組織,利用班會、團日活動、座談會、報刊雜志等多種途徑對學生進行思想政治教育。如假期鼓勵學生積極參加學生會組織的三下鄉活動,深入農村的各家各戶和學校,讓學生了解農村最需要什么,他們的家鄉最缺少什么。使學生通過親身感受來樹立起正確的人生觀、價值觀。集體主義教育是樹好班風建立良好集體的重要表現。班主任除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外,還需經常對學生進行“班興我榮,班落我恥,以班為家,榮辱與共”的教育。如學校組織運動會,班主任可以要求全班學生積極報名參加系里組織的運動員選拔賽,選上的運動員要積極參加訓練,其余學生則應組織起運動會服務組,讓運動員有水喝、有人扶,真正感受到班集體的溫暖。用這樣的活動來增強班級的向心力、凝聚力和戰斗力,真正做到心往一處想,勁往一處使,把班級建設成一個具有強大凝聚力的整體。
2.組建學生信任的班委會和團支部
得力的班委會和團支部是班主任的左膀右臂。班干部在班級中所起的作用應是核心骨干的作用,他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分。在第一次組建班委會和團支部時,班主任可以采取讓學生自薦的方式,要求他們寫出任職報告,在班會上演講,得到全班同學認可后,班委會和團支部就組建成功,自薦班委試用兩個月后,再進行第二次選舉,這次根據班委會、團支部工作兩個月以來的情況進行民主投票來確認班委成員,由此調動學生干部的積極性。班委會、團支部組成后,班主任應加強對他們的培養和教育。有些學生在小學和中學擔任過班干部,但進入大學后,工作內容、工作方法等都發生了變化。因此班主任要從工作內容、工作方法、工作藝術上進行指導,幫助他們處理好學習和工作的關系;處理好能力鍛煉與為同學服務的關系。同時更要在學習、生活上嚴格要求他們,使他們真正成為班級建設的帶頭人。當班干部有了一定的工作經驗后,班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳,讓他們充分探索搞好班級工作的新路子,班主任發現工作中的不足時應及時指出;當他們在工作中遇到困難時要予以鼓勵,對他們工作中的失誤班主任應主動承擔領導責任;對他們工作中的成績要給予表揚和獎勵,對表現突出,工作、組織能力超群的班干部,可以積極向系學生會、學校團委、學生會和其他部門推薦,讓他們發揮自己的才能,為系和學校做好學生工作發揮更大的作用。
3.了解班級的每一位學生,做學生的知心朋友
班主任應了解學生、熟悉學生。在學習和平時學校班級組織的各項活動中,應當堅持采取表揚、公開場合少點名批評等正面疏導的工作方法,但又不能放縱學生;對后進生,應多給予鼓勵和幫助。對生病的學生要從生活上給予關心。使班主任在學生心目中以知心朋友的形象得到認可,為班級各項工作的開展打下良好的思想基礎。

二、班主任管理的藝術性

1.班主任在學生中的威信與威嚴
威信體現的是一種信,而威嚴體現的是一種嚴,有信自然生威,有威不一定有信。威嚴讓學生敬而遠之,而威信使學生親而近之。班主任在工作中征服、打動不了學生時,容易把握不住尺度,形成專制主義,通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己。于是,有些班主任習慣于扮演一個居高臨下、威風凜凜的角色,在學生面前不茍言笑,不論任何場合都是一副嚴酷面孔。班上的大小事,班主任一人說了算,從不征求班干部意見。有時對犯錯誤的學生嚴厲斥責、不允許爭辯。這種過度威嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位。這種不平等、不民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡,切斷了師生交往的紐帶。學生只好對班主任關閉心扉,敬而遠之,甚至產生逆反心理。所以,班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信,又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候。
威信是一種心理反應,是令學生信服、讓學生自愿接受某種管理說教的一種積極的情感,也是我們教師本身具有的全面素質的綜合體現,具有較強的感召力。有威信的教師本身就是一種無形的教育力量,學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導。班主任要建立威信,就應當用廣博的知識、扎實的專業底子去“征服學生”;用崇高的事業心和高度的責任感去感染學生;用真誠、愛心和無私奉獻的情感去打動學生;用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去影響學生。班主任要特別注意在各項活動中發揮自身特長,讓學生體會到老師是他們的朋友,用一顆真誠的愛心去感染每個學生。在工作中注意言行一致,與學生相處要做到言而有信,實事求是。學校、班級所定的制度更要堅決執行。同時針對每個學生的具體情況,適時提出適合其特點的要求。對不同性格、性別、氣質的學生,要采取不同的教育方法,“膽大臉厚”的可當眾批評教育,自尊心強的則要個別談心,屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。真正做到嚴中有愛,嚴中有度,嚴在該嚴時,愛在細微處。
2.對學生應充滿信心和期望
信心是基于對事件前景的分析而確立的一種心理傾向,這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提。在工作中,我們有必要樹立做好班主任的信心,不僅對教育事業要有信心,對自己的工作有信心,更重要的是對學生有信心。學生有極大的可塑性,學生的進步與退步、品行的良否、能力的高低,與教師尤其是班主任有極大關系,只要方法得當,教育是能成功的。有了這個信心,才能認真耐心地探索合適的方法。例如,教育班的學生,第一學年要通過計算機考核和普通話考核。但是我們的學生大多數都來自農村和邊遠山區,底子薄,應對這些考試有實際困難。針對這些情況,作為班主任首先應給予學生充分的信任,讓學生充滿自信,并在這種積極的推動下去完成考核。
在對學生充滿信心的同時,也應對學生抱以合理期望,不同的學生應不同對待。班主任可以根據學生的個性差異,在學習或就業方面給予不同的幫助和指導,使個別學生不要因為學習方面出現重修和補考而對自己失去信心。要讓學生明確自己的學習目的,才能產生學習的動力,如果按單一的目標和方向去追求、去努力,最終的結果常常會讓自己失去信心。如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別,強求學生接受老師過高的期望,使部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅,則會產生自卑心理,導致出現厭學、缺課等極端行為。因此要由基礎定起點,由現實定目標,讓學生真正明確班主任的期望值不是唯一的。
3.“硬管理”與“軟管理”
“硬管理”一般用來形容是量化管理和制度化管理,“軟管理”則指的是情感式管理和溝通式管理。在現代教育中傾向于提倡量化管理,對學生的各種表現進行分值顯示。但在實踐中,我們往往會有這樣的體會,雖然學校制度、條例及與之相配套的檢查等這些“硬管理”手段很齊備,但管理的目的不是讓學生成為一個要別人來管理的人,而是要讓學生養成一個能夠自律的人。那么,“軟管理”就是對“硬管理”的一個必要而有效的補充。比如說,量化制度在執行過程中,勢必會出現學生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時,談心作為“軟管理”方式的一種,就能達到很好的效果。具體工作中,班主任可以采取直接的“面對面”談心,不能居高臨下,應讓學生置于與老師同等的地位上。談心有多種方式,不同的學生應采用不同的方法。有的學生性格外向喜歡和人交談,有的學生性格內向不喜歡和人交往,對前者可用比較直接的方法談心,而對后者則采取間接的方式談心。
要正確運用“軟管理”手段,情感因素是至關重要的。在“硬管理”前提下,我們強調鐵面無私,一視同仁。但在“軟管理”前提下,必須有情感化的思想交流,營造出一種氛圍,使學生的性情自然流露。班主任應常常將自己的思維擺在學生的立場上進行換位思考,這樣得出的結論和采取的措施往往使學生樂于接受,便于實施。只有這種情感化的“軟管理”,才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的班集體。


參考文獻:
[1]萬艷春.淺談大學新生班主任工作[J].高教論壇,2003(5).
[2]張萍.如何做好大學新生班主任工作[J].文教資料,2006(16).

 

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