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博學,審問,慎思,明辨,篤行——從為學之道看大學校長應具備的素質
來源:本站原創 作者:藍常周 朱諺 日期:2009年08月27日 訪問次數:

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藍常周 朱諺(廣西師范大學政治與行政學院)

“博學,審問,慎思,明辨,篤行”,是為學求進的意思,說的是學習的幾個遞進階段。古為今用,從領導科學的角度思考,可以發現有許多值得借鑒的地方,特別是對于既要教書育人,又有行政職務在身的大學校長,更是值得探索。

一、博學

博學有兩層意思,一是修見識。作為一個大學校長,面對的是高素質的教師和學生,要讓人信服,讓教師和學生對自己尊敬有加,要駕馭好自己所扮演的領導者和教師的雙重角色。首先應該具備過硬的學識,以此為基礎,不斷完善自己的知識結構,廣泛獲取各種知識。不僅要做到橫向的鋪開式學習,還要做到縱向的深入式研究;不僅要有深厚的理論積淀,更要對一切新鮮事物充滿好奇,不斷接觸最前沿的資訊和研究成果。在這一點上,大學校長應該善于從馬克思主義的經典著作中挖掘真理,從科學發展觀出發,把握解決問題的方向,并將它們內化為自己待人處事的方法。同時,大學校長不僅要從有字之書中獲得知識,還應該留心生活中的無字之書——生活的閱歷和社會的實踐,它們往往比有字之書更有實用價值,在實際教學過程中獲得的效果,也遠比對大學生進行的灌輸式教育顯著。
博學的第二層含義是指博大和寬容。為學要目光長遠,具備世界眼光,同時要胸襟開闊,兼收并蓄,接受各種不同的文化和價值觀,即修胸懷。在領導大學校園的建設與運行過程中,校長更應“海納百川,有容乃大”。“心有多大,舞臺就有多大”,一所大學要想獲得持久的活力,實現可持續發展,在很大程度上依賴于領導層科學的決策和先進的管理方法。領導者首先要“心大”。“心大”者,對自己充滿信心,對未來無限憧憬,心中有一個宏偉的藍圖——我們學校要發展成為一個什么樣的學校,我們的學生應該具備什么樣的素質,我們的教師應該是怎樣的教師,我們應該給全體師生提供怎樣的教學和學習、生活環境。有希望才有奮斗的動力,才會不安于現狀而不斷完善自我,不斷超越自我。胸懷的寬大還體現在“容人”。大學校園里最不缺的就是人才,一個人的學識畢竟有限,作為大學校長,周圍學識比自己淵博的大有人在,學術水平比自己強的更是不乏其人。一所大學不斷發展的動力來自于全體師生的努力,如果領導者不能容納人才,不接受與自己相左的意見,聽不進下屬的建議,就是在扼殺學校的前途。一個稱職的大學校長要有寬大的胸懷去尊重人、信任人、賞識人、培養人,無論對方是自己的同事還是下屬,無論對方是教師還是學生,每個人都有自己的閃光點,優秀的領導者應該是那個能捕捉到閃光點的人,應該是那個獨具慧眼的伯樂。

二、審問

審問,即治學要有懷疑精神,對所學不斷加以懷疑,一旦有不甚明了的地方,就要有“打破砂鍋問到底”的精神。
社會發展到今天,很多原有的管理理論已不適應時代要求。作為一個領導者,原有思想體系中的觀念和方法如不及時更新,融入時代元素,很可能給領導工作的開展帶來阻力。“君子博學而日三省乎己,則知明而行無過矣。”領導者應該經常審視自己的言行,追問自己在某件事情處理上是否考慮全面。審問,是建立在博學基礎之上對自己不斷肯定——否定——再肯定——再否定的循環往復過程。過去很長一段時間,領導者一直被看作單純的管理者,普通民眾只需聽從指揮而無須有任何想法,管理者擁有絕對的權威。
社會發展的腳步一直沒有也不會停下來,管理理論在當代發生了本質變化,服務型領導理論的提出就是最好的證明。服務型領導理論的核心就是以他人的成功為自己的成功。那么作為一個不斷有機會接觸前沿理論的大學校長,在自己的角色定位上是否應該經常進行反思呢?美國著名領導科學專家華倫·本尼斯認為:“領導是做正確的事情的人,而管理者是將事情做正確的人。”一所大學就是一個小社會,大學校長應該清醒地認識到,領導的真正作用在于帶領、引導下屬朝著共同的目標奮勇向前。領導不是統治,也不是命令別人去做自己想做的事,而是一個激發下屬無窮潛力并使他們成為自我領導者的過程。下屬的進步就是自己有效管理的最好體現,下屬的成功就是對領導者卓越管理水平的最高肯定。在大學校園的內部管理過程中,校長雖不至于日省三次,但在日常工作、生活以及自我學習過程中,不斷進行反思與總結,肯定自己和下屬以及教師、學生的成績,坦然面對每個人的不足并去思考解決之道是非常有必要的。任何一所大學都會以創辦一流大學作為自己的辦學目標,要想在茫茫大海中不斷前行,必須擁有優秀的舵手,而校長,正是這個重要角色的扮演者。他必須用自己寶貴的經驗和敏銳的洞察力判斷形勢,不斷作出正確而有力的選擇,不斷鼓勵并激發全體師生的工作學習熱情,讓校園上上下下齊心協力,勇往直前。能夠常常“審問”自己的領導者才能迅速發現問題,借助外部信息,結合自己的思考及時找出解決的方法。具有自省”精神的領導者才有資格成為一所大學發展的“領頭羊”,在博學精神的有力支撐下,推動大學綜合實力的持續提高。

三、慎思

慎思作為治學方法,同樣具有雙層意義。其一,通過自己的思想活動來考察分析,使學有所用。對大學管理來說,慎思要求管理者實現將學識、生活經驗、高瞻遠矚的眼光與前一階段的“審問”四者有機結合,全面考慮各方因素和各種可能出現的狀況。在對事情的處理上,大到關于學校今后發展方向的定位,小到處理一個學生的違紀事件,都要謹慎待之。學校的發展關乎幾千甚至上萬人的前途問題,也可以上升到社會問題。而處理一個學生的違紀事件,同樣不可掉以輕心,或許稍微的偏差會毀掉一個人的一生。大學校長是一個“領導者”,只有堅持“以人為本”,時刻從教師、學生的實際利益出發,關心教師和學生的內心感受,才能獲得他們的心理認同,從而在校園中形成一種內部向心力,保證學校的長遠發展。其二,學會從實踐中總結經驗,包括自己和他人的成功經驗,結合自己的專業特色和角色特征,運用科學理論工具使感性認識上升到理性認識,從而指導新的實踐。大學校園一直以來是最具有學術氣氛的地方,而今天的大學校園又是“80后”這一特殊群體的聚集地,二者在大學校園的碰撞與結合使得大學管理實際上是一個集深厚理論與廣泛實踐于一體的過程。大學校長唯有通過“慎思”,科學選擇合適的方法與途徑,才能對二者交集過程當中出現的矛盾和問題作出適當處理,促進學校的穩定與發展。

四、明辨

明辨,指仔細分辨各種信息,“取其精華,去其糟粕”。21世紀是追求創新與超越的世紀,社會對高校的知識創新、理論創新、技術創新等的要求越來越高,而高校自身的發展任務也十分艱巨。生存還是滅亡?發展還是倒退?這兩個問題是最迫切也是最實際的問題。在這樣的抉擇面前,高校領導者被推到了風口浪尖。審時度勢是成功的關鍵,只有認清學校自身的實際情況,所處的發展階段,在同類學校中所處的地位等問題,才能準確定位,為今后的發展作出合理規劃;只有認清世界的形勢,社會的需要,民眾的心理,才能在改革與前進的過程中及時作出合理調整。一個優秀的大學校長應該做到對未來的“謀而善斷”。這樣的“謀”,是以對學校充分了解為基礎的;而“善斷”,則是決策者把影響事情發展的各個方面的內外因素和各種復雜形勢全部理順的結果。當然,現實中一般不可能僅僅依靠校長一個人的智力和想法作出判斷,一個人考慮事情的角度畢竟有限,而且“獨斷”也違背民主原則,影響組織長遠發展。在“明辨”原則下,高校管理需要整個管理團隊的合作。可以采取構建學習型團隊的方式,組織營造一種濃厚的學習氣氛,不斷接受最新的資訊和理念,從而保持高度的智慧和敏銳的洞察力,群策群力,促進學校的可持續發展。

五、篤行

“實踐出真知”。使學到的知識落實到實踐之中,做到知行合一,是“篤行”的現實意義。“言必行,行必果。”說到做到才能取信于眾,才能真正解決問題。“篤行”不僅是一個人的性格和做事情的風格,更是一個人是否講信用的體現。性格猶豫,做事拖拉的人不可能成為一個合格的領導者,領導者應該是具有大將風范的人,而大將風范首先體現在他的威信上,沒有威信怎能服眾?兵法有云:“立威者勝。”威信是順利開展領導工作的保障。樹立威信的最佳途徑就是講信用,做到言行一致,并且及時。任何管理過程實質都是決策與實施決策的循環,建立在“博學、審問、慎思、明辨”基礎上的決策可以認為是科學的決策。但是,決策的目的是為了解決問題,沒有實踐,再好的決策也僅僅是紙上談兵。同時,決策也講究時效性,很多時候,時機的把握往往比決策方案更重要。因此,必須及時讓決策結果發揮效用。對教師和學生許諾的事情,一定要一以貫之,這樣才能樹立校長自身的威信,才能保持他們對學校的信心,激發他們對建設學校明天的激情,才能讓學校上下形成共同的愿景,為了共同的未來,團結一致,努力向前。這種共同的態度、信仰和價值觀,是建立在對校長的信任、擁護基礎上的角色認同,是由教師、學生對校長的熱愛升華而形成的對學校的熱愛。這樣的校長何愁不魅力四射?何愁工作難以開展?何愁學校沒有生機?另外,“榜樣的力量是無窮的”。高校是育人的場所,大學階段更是一個人完成人格塑造的重要時期,大學校長不僅有“學高為師”的任務,更有“身正為范”的責任,“獨善其身”是“兼濟天下”的前提。作為年輕人的榜樣,如果不能做到言出必行,在某種程度上會影響到學生健全人格的養成,這是每個大學校長必須深思的問題。
對大學校長而言,“審問、慎思、明辨、篤行”是修養的體現,而“博學”既是四者的基礎,又得在具備這些素質之后不斷加以深化。大學校長要熱愛自己的學校,把它當作自己的家一樣去呵護,要想擁有更和諧更幸福的明天,首先要完成對自己的塑造——修身,“齊家”。這是社會和時代對于大學校長的莊嚴要求。
在讀書中學習,在社會實踐中提高,在總結經驗中升華,在自我批評中凈化。這是對“博學,審問,慎思,明辨,篤行”的時代解讀,更是對大學校長領導素質的全新定位。

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